Plan scolaire Collège Merlet 2025-2029

Profil de l'école

Notre école est synonyme d'une éducation de haute qualité pour tous les élèves de la région. Nous préparons les élèves à progresser avec succès dans l'enseignement supérieur et/ou les carrières afin de participer pleinement et avec valeur à la société. Nous leur apprenons à valoriser chaque être humain, indépendamment de son origine, de sa religion, de ses préférences sexuelles, de son choix vestimentaire, etc. Nous sommes une école inclusive.

Notre concept éducatif se caractérise par un large éventail de sujets qui sont de préférence proposés en conjonction les uns avec les autres, par exemple dans des domaines d'apprentissage. Cette cohésion se reflète dans les projets et dans la coopération avec des tiers. En rendant visible la relation entre les matières, nous aidons les élèves à avoir une vision plus large de ce qu'ils apprennent. Nous collaborons avec des partenaires extérieurs pour permettre l'apprentissage en dehors de l'école et fournir un contexte d'apprentissage riche à nos élèves.

Id.

Notre école a un fondement catholique. Sur cette base, chacun est le bienvenu, quelle que soit son appartenance philosophique et sociale. Nous familiarisons nos élèves avec diverses formes de vision du monde afin qu'ils apprennent à apprécier les différences de points de vue et à se comprendre les uns les autres. Ce que signifie pour nous le fait de vivre et d'agir selon les principes catholiques est exprimé dans les valeurs fondamentales de l'OMO, telles qu'elles sont décrites dans le plan d'orientation de l'OMO intitulé Growing Together : Heading 2030:
"Une bonne éducation" vise à permettre à chaque élève de s'épanouir. Outre les qualifications, une bonne éducation consiste également à apprendre à vivre ensemble et à préparer les jeunes à participer à la société. Dans notre éducation, l'être humain en relation avec les autres occupe une place centrale.

La mission

Dans un monde de plus en plus complexe, nous préparons nos élèves à la fois à une carrière (scolaire) et à la vie. Notre mission est de faire en sorte que les élèves puissent trouver leur voie dans la société lorsqu'ils quittent l'école. Qu'ils affrontent le monde avec un esprit ouvert, en tant que jeunes gens confiants et ambitieux. Qu'ils aient appris à assumer la responsabilité de leur propre développement, à avoir confiance en leurs propres qualités et à coopérer avec les autres dans le respect. Nous apprenons pour la vie.

Vision

Dans notre vision, nous distinguons quatre perspectives différentes, fondées sur notre conscience du rôle que nous jouons en tant qu'individus, mais aussi en tant que membres de communautés.

Le Collège Merlet : là où l'on grandit, tout le monde s'épanouit

I
Nous aidons les élèves à explorer leur propre identité, leurs valeurs et leurs croyances. Nous les aidons à réfléchir à leurs talents et à la manière dont ils font des choix en tant qu'individus qui contribuent à leur développement personnel et à leur bien-être. Nous leur apprenons à trouver un bon équilibre entre les intérêts individuels et communautaires.

Moi et les autres
Les élèves doivent apprendre à établir des relations avec les autres. Comment ils font preuve de respect, d'empathie et coopèrent dans différents contextes sociaux. Par le biais de rencontres et de dialogues, nous leur apprenons à communiquer, à acquérir des compétences sociales et à gérer les différences.

Moi et la société
Les élèves font partie d'une communauté plus large. Nous considérons donc qu'il est important qu'ils apprennent les processus démocratiques, les questions sociales et l'impact de leurs actions sur la société. Grâce à une participation active, les élèves développent un sens des responsabilités et de l'engagement.

Moi et le monde
Nous vivons dans un monde en évolution rapide où les nouveaux développements sont à l'ordre du jour. Pour rester dans la course dans notre société globale, nous devons être flexibles et créatifs et utiliser les ressources disponibles de manière responsable et durable. Nous voulons contribuer à un monde juste et durable et sensibiliser nos élèves à son importance.

Valeurs fondamentales

Le sens, une bonne éducation, une bonne vie et une bonne action font partie des valeurs fondamentales de Notre enseignement secondaire (OMO). Elles sont exprimées dans Growing Together : Heading 2030, le mémorandum "Meaning and good education", le Manifeste "I am because we are" et le code d'intégrité d'OMO. Nous avons affiné ces valeurs fondamentales d'OMO pour notre école en quatre valeurs fondamentales, qui orientent notre vision.

PLAISIR
En faisant appel à notre curiosité naturelle, les élèves et le personnel prennent plaisir à aller à l'école. Le plaisir ne rend pas seulement l'apprentissage plus amusant, il rend aussi ce qui a été appris plus mémorable. Grâce à une approche positive et appréciative, nous nous encourageons mutuellement à apprendre et à nous développer. Pour que nous-mêmes et le monde fassions un pas de plus dans la voie du développement durable.

PARTICIPEZ
Les gens se développent mieux et obtiennent de meilleurs résultats lorsqu'ils apprennent à travailler ensemble. Outre le fait de travailler ensemble, participer signifie également apprendre en équipe et prêter attention aux autres et au monde qui nous entoure. Nous encourageons une attitude entrepreneuriale, innovante et créative. Ensemble, nous pouvons contribuer à un monde plus beau.

PERSONNE
Chaque personne est unique et possède ses propres qualités et sa propre dignité. Nous offrons aux élèves un espace pour découvrir où se trouvent ces qualités et les développer. Il est permis de faire des erreurs, car le développement est un chemin d'essais et d'erreurs. La personnalisation et l'intégration sont au cœur de nos préoccupations : tout le monde a le droit de participer !

PRATIQUE
Outre l'acquisition de connaissances, nous accordons également de l'importance à l'apprentissage pratique. En liant directement la théorie aux expériences pratiques, nous rendons l'apprentissage non seulement plus efficace, mais aussi plus amusant et plus pertinent. L'apprentissage pratique, l'application des connaissances théoriques et la recherche orientée vers la pratique préparent les étudiants de manière optimale à la poursuite de leurs études et à leur future carrière.

L'éducation

Nous avons une vision claire de l'éducation. Sur la manière dont, grâce à leur développement personnel, nos élèves deviennent des citoyens du monde curieux qui affrontent avec confiance une société de plus en plus complexe. Des citoyens du monde qui ont le souci de l'autre, des qualités de chacun, de notre planète, de la durabilité sociale et écologique. Le coaching et l'orientation sont des conditions sine qua non pour y parvenir.

Dans notre école, nous introduisons le monde extérieur à l'intérieur pour un apprentissage riche en contexte et nos élèves sortent pour apprendre eux-mêmes dans la pratique. Ce faisant, nous stimulons la curiosité des élèves. Pour établir le lien entre la théorie et la pratique, nous coopérons avec les partenaires sociaux, les entreprises et les établissements d'enseignement de la région.

Quatre sites
Nos trois sites habituels de Cuijk, Grave et Mill sont identiques en ce qui concerne l'organisation de base (mise en place de processus, procédures et règles, etc.), l'enseignement et la culture professionnelle. La vmbo propose un large éventail de services sur tous les sites, avec des différences d'orientation selon les sites. À Grave, nous travaillons sur un havo pratique et à Cuijk, nous proposons un enseignement bilingue et un Technasium au niveau havo et vwo. Nous offrons ainsi aux élèves un large choix, ce qui leur permet de choisir une voie d'apprentissage qui correspond à leurs talents et à leurs intérêts.

Avec l'enseignement EOA sur le site de Velp, nous voulons que les élèves apprennent la langue néerlandaise, se familiarisent avec la société néerlandaise et se préparent à des formes d'enseignement ultérieur. Lors du premier accueil, l'apprentissage de la langue et de la culture néerlandaises est au centre des préoccupations. Les élèves suivent un programme d'enseignement multidisciplinaire intensif portant sur le néerlandais, la citoyenneté, l'arithmétique et les mathématiques, l'éducation physique, l'anglais, la cuisine et le dessin, les travaux manuels, les techniques et les textiles. Lorsque les élèves ont atteint un niveau de langue et de calcul suffisant, ils passent à une forme d'enseignement appropriée. Nous croyons en une combinaison d'éducation et de soins. Nous proposons une offre éducative "du lever au coucher", en collaboration avec nos partenaires. La personnalisation est la norme.

Sur tous nos sites, nos offres éducatives contribuent au bien-être et donc à la capacité d'apprentissage de nos élèves. Cela n'est possible que sur la base d'une responsabilité partagée.

Développement personnel et socialisation

Communauté d'apprentissage inclusive
Nous sommes une communauté ouverte et inclusive où les jeunes peuvent se préparer à leur position dans la société d'aujourd'hui et de demain. Nous nous respectons mutuellement et nous respectons les différences de chacun. Le personnel est engagé et partage sa passion pour l'éducation et se concentre sur l'apprenant. Les élèves sont vus et entendus et se sentent liés les uns aux autres. Pour ce faire, il est indispensable d'avoir une vue d'ensemble de la situation. La sécurité offerte par notre école est donc très importante.

Environnement d'apprentissage et de travail sûr et sain
Nous nous tenons mutuellement responsables de la contribution de chacun à un environnement d'apprentissage et de travail sûr et sain. Nous influençons le comportement des élèves de manière positive, dans une perspective d'appréciation. Les brimades n'ont pas leur place dans notre école. Tous les accords que nous concluons entre nous en matière de sécurité sont consignés dans notre protocole de lutte contre les brimades et notre plan de sécurité sociale. Il va sans dire qu'un mode de vie sain en fait également partie. Sur la base de notre vision d'une "école saine", nous mettons les élèves et le personnel au défi de travailler structurellement à un mode de vie sain et à une bonne condition physique. Tous les sites portent le logo de l'école saine.

Orientation professionnelle (LPP)
Nous préparons les élèves non seulement à leur future carrière, mais aussi au monde de demain. Nous aidons les élèves à se découvrir eux-mêmes, afin qu'ils puissent et osent faire leurs propres choix lorsqu'il s'agit d'une vie qui a du sens et d'un avenir heureux et réussi. À l'école, nous accordons également de l'attention à la préparation au choix des matières. Par exemple, nous organisons des introductions approfondies à toutes les matières optionnelles dans l'enseignement secondaire supérieur dans le cadre de l'orientation professionnelle (LOB). L'orientation LPP des élèves est d'abord assurée par les coaches mentors, qui fournissent des informations générales. Si un soutien supplémentaire ou une personnalisation est nécessaire, les mentorés et les coachs mentors bénéficient d'un soutien supplémentaire de la part des doyens. L'équipe du doyen soutient le mentor coach, lui permettant d'accompagner ses élèves dans les trois domaines suivants : (i) se découvrir, (ii) découvrir le monde et (iii) concevoir son parcours. En collaboration avec les mentors coachs, les coordinateurs des affaires étudiantes, la direction de l'école, l'équipe d'orientation et les enseignants, les doyens veillent à ce que l'élève parte dans le monde avec un sac à dos bien rempli de connaissances et de compétences.

Nous impliquons fortement le monde extérieur dans le choix que font les élèves après leur carrière dans notre école. Par exemple, un salon de l'emploi est organisé chaque année pour les élèves vmbo et mavo, les élèves havo et vwo visitent la soirée de formation de la Hogeschool Arnhem en Nijmegen (HAN) et les élèves vwo visitent l'université Radboud de Nijmegen. En outre, les élèves effectuent des stages.

Choix individuels et accompagnement dans l'apprentissage
Les élèves apprennent à travailler ensemble et à faire leurs propres choix avec nous. Le fait d'être capable de faire des choix les aide à s'approprier leur propre apprentissage et à réussir leur vie future. Nous répondons aux besoins d'apprentissage de l'élève aussi étroitement que possible. L'apprentissage se fait en partie à des moments choisis par l'élève (indépendamment du temps) et dans un lieu choisi par l'élève (indépendamment du lieu). L'accent est toujours mis sur un processus d'apprentissage continu afin d'obtenir un résultat d'apprentissage durable. Les élèves choisissent parmi un large éventail de matières, bénéficient d'un soutien si nécessaire et ont leur propre mentor.

Dans les années à venir, nous prendrons des mesures importantes pour offrir aux élèves encore plus de choix. Nous travaillerons avec un calendrier d'heures de cours à option et d'heures d'accompagnement, ce qui donnera aux élèves plus d'espace pour faire des choix individuels. Chaque élève est guidé par un coach mentor, qui est le premier point de contact de l'élève et le pivot de l'orientation. Pendant les heures de coaching, l'élève parle avec le coach mentor de ses talents, de ses besoins, de ses ambitions et des circonstances qui affectent l'apprentissage. Ces besoins peuvent concerner certaines matières, mais aussi d'autres questions telles que "apprendre à apprendre", faire des choix, planifier, etc. Le coaching aide les apprenants à mieux se connaître, à tirer le meilleur d'eux-mêmes, à savoir quels choix faire. Le coaching aide les apprenants à mieux se connaître, à tirer le meilleur d'eux-mêmes, à savoir quels choix faire. Cela les aide à développer leur personnalité, leur qualification et leur développement général. En outre, le coach mentor guide le groupe auquel appartient l'élève ("classe") dans le développement des compétences scolaires et sociales afin que les élèves puissent obtenir des résultats optimaux et se sentir à l'aise dans notre école.

Nous coopérons avec des institutions socialement engagées, pour l'éducation sociale et le processus d'apprentissage des élèves. Après tout, l'apprentissage ne se fait pas seulement à l'intérieur des bâtiments scolaires ! Pensez aux activités qui touchent aux bonnes manières, aux normes et aux valeurs, ainsi qu'à l'éducation à la citoyenneté. Outre le développement cognitif, il y a de la place pour le développement socio-émotionnel, les compétences non cognitives, le comportement souhaité et le développement culturel des élèves. Nous coopérons de manière transversale dans les domaines des arts et des sports, des soins et du bien-être, et de l'éducation. Ce faisant, nous faisons partie de divers réseaux d'organisations régionales.

Pratique de l'enseignement

Outre l'accompagnement par un mentor mentionné plus haut - où l'accent est mis sur le développement personnel des élèves - il existe l'accompagnement par une matière. Dans ce cas, l'accent est mis sur le développement de la matière et la pratique formative. Chaque enseignant est un coach pédagogique qui fournit un retour d'information et des conseils pratiques pendant le cours afin de développer en profondeur les connaissances et les compétences de l'élève, en mettant l'accent sur le lien entre les connaissances (théoriques) et la pratique. Cela renforce la motivation et favorise l'apprentissage. Le coaching pédagogique porte à la fois sur le processus et le contenu de la leçon. Nous développerons davantage le coaching pédagogique au cours de la prochaine période de planification. Nous appliquerons les principes de base du livre Didactic Coaching de Voerman et Faber, tels que la création d'un environnement d'apprentissage sûr, la stimulation de l'autodirection et la fourniture d'un retour d'information constructif.

Dans les années inférieures, les classes de toit offrent de vastes possibilités de développement à tous les élèves. Les classes inférieures correspondent au stade où le développement des capacités d'apprentissage et de coopération est central. Dans l'enseignement secondaire, nous organisons des cours transversaux (par exemple dans des domaines d'apprentissage). Dans la superstructure, les élèves s'orientent et approfondissent leurs connaissances dans le profil choisi.

Nous commencerons cette période de planification en donnant aux élèves la possibilité d'obtenir un diplôme vwo par le biais d'un parcours enrichi. Pour les élèves qui peuvent en faire plus, il y a la possibilité de suivre les matières à un rythme accéléré ou de prendre et/ou de terminer à un niveau différent.

Compétences de base

Nous considérons qu'il est important dans notre éducation que les étudiants développent des compétences de base.

Nous voulons que nos élèves soient actifs, motivés et progressivement plus indépendants dans leur parcours scolaire.
> C'est l'un des trois fers de lance sur lesquels nous nous concentrerons fortement au cours de la prochaine période de planification. Nos plans annuels décrivent en termes concrets ce que nous allons faire pour y parvenir.

LANGUE
De bonnes compétences linguistiques vous permettent de communiquer clairement vos pensées, idées et sentiments aux autres et de recevoir et traiter des informations linguistiques. Ces compétences sont importantes non seulement pour la communication et l'interaction dans la vie personnelle, mais aussi pour l'apprentissage dans toutes les matières et le fonctionnement de la société. Les compétences linguistiques sont la base de la réussite dans de nombreux domaines de la vie. Nous veillons à ce que tous les élèves maîtrisent la langue, en fonction de leur niveau. Un enseignement efficace, axé sur les langues, est intégré dans toutes les matières. Cela permet non seulement d'approfondir la compréhension de la matière, mais aussi d'utiliser la langue de manière pratique dans diverses disciplines.

arithmétique
L'arithmétique est également importante pour tout le monde, aujourd'hui et à l'avenir. Dans l'enseignement, mais certainement aussi en dehors. Une bonne capacité de calcul permet aux élèves de résoudre des problèmes et de penser de manière structurée. Cela leur permet de mieux fonctionner dans la société. Le calcul est soutenu par toutes les sections. En enseignant ensemble et en enseignant aux élèves les mêmes méthodes, les élèves développent des compétences en calcul. Il y a bien sûr de la place pour l'individu et pour les différences individuelles dans les stratégies de résolution.

LITTLE NUMERIQUE
Dans la société d'aujourd'hui, il est important que les gens aient une culture numérique. Être capable de trouver des informations, d'évaluer la fiabilité de la source, de distinguer les "fake news" des "real news" : ce sont des compétences de base pour tout le monde. Nous préparons les élèves à un avenir dans lequel la technologie numérique joue un rôle central. Pour ce faire, nous intégrons des connaissances et des compétences dans le programme scolaire, nous garantissons des systèmes fiables et sûrs et nous soutenons les élèves dans leur développement personnel et social dans le domaine numérique.

CIVILITÉ (MONDIALE)
L'objectif de notre éducation à la citoyenneté est de former des citoyens du monde responsables et engagés, qui contribuent à une société juste et inclusive. Cela nécessite une connaissance des droits fondamentaux, de la démocratie et du monde, ainsi que des compétences telles que la pensée critique, la communication respectueuse, l'empathie et la coopération. Grâce à des projets concrets et à des échanges interculturels, nous encourageons les élèves à prendre leurs responsabilités et à prendre conscience de leur impact sur le monde. Nous le faisons à partir de quatre perspectives : moi, l'autre, la société et le monde. Ce faisant, l'école est un terrain d'entraînement à la citoyenneté, un environnement sûr où les élèves expérimentent les rôles et les responsabilités. Nous les incitons à réfléchir, à coopérer et à contribuer activement à l'école et à notre société, sur la base du respect et de la confiance.

Diversité des sujets

En plus des matières habituelles, des cours facultatifs seront mis en place au cours de cette période de planification scolaire (à partir de la première année). Les élèves s'inscrivent en fonction de leurs préférences, besoins et intérêts personnels. Nous distinguons trois types d'heures de cours à option :

1. Heures de cours par matière
Heures de cours facultatifs avec un enseignant de la matière pour le soutien et l'approfondissement

2. Heures de travail
Il s'agit des heures pendant lesquelles les étudiants travaillent de manière indépendante sous supervision.

3. Spéciales
Une offre extracurriculaire sur un sujet particulier.

À partir du domaine LPP "découvrir le monde", nous établissons un lien entre notre école, le marché du travail et la société. Le programme professionnel est basé sur le profil des services et des produits (D&P), avec une attention particulière portée aux soins, à la technologie et à l'ingénierie. La matière D&P du vmbo est un profil large, dans lequel chaque élève peut trouver un approfondissement et un enrichissement en fonction de ses intérêts personnels. Les élèves de la vmbo effectuent également des stages pour acquérir une expérience pratique. En outre, le projet vmbo On Stage est un programme inspirant qui place les élèves de 3 vmbo sous les feux de la rampe. Ils apprennent à mieux se connaître et à mieux cerner leurs centres d'intérêt, ils entrent en contact avec une grande variété de professionnels locaux et ils participent à une journée de travail. Tout cela les aide à donner une orientation à leurs rêves futurs. Dans les années à venir, nous souhaitons introduire un programme axé sur la pratique (PGP) pour les élèves de mavo et de havo qui apprennent en faisant (havoP). Dans cette matière, les élèves acquièrent des connaissances et une expérience pratiques dans différents secteurs du marché du travail ou de la société grâce à des missions confiées par des clients régionaux.

Le Collège Merletle fait partie de la coopération régionale Sterk Techniekonderwijs (STO) et Sterk Zorg en Welzijn Onderwijs (SZWO) au sein du Land van Cuijk et du Limbourg du Nord (Maasduinen). Ces deux réseaux ont pour objectif la coopération régionale au sens le plus large du terme, avec pour fil conducteur l'amélioration de la connexion entre l'enseignement primaire, l'enseignement secondaire, l'enseignement supérieur et, enfin, le marché professionnel. Dans les années à venir, nous avons l'ambition de remanier les programmes de l'ingénierie et de la technologie, ainsi que des soins et du bien-être, en collaboration avec la région environnante, afin de continuer à proposer un large éventail de cours.

En tant que membre du réseau Technasium Central Netherlands, notre école apporte une contribution précieuse à la réalisation de l'enseignement Technasium pour les écoles havo et vwo de la région. Au sein du réseau, la qualité et le développement sont au centre des préoccupations et nous partageons nos connaissances et nos expériences. Nous offrons ainsi à nos élèves une gamme variée de sujets dans le domaine de la recherche et du design (R&D).

Au sein de havo et vwo à Cuijk, nous nous profilons avec l'enseignement bilingue (tto) de Nuffic. Nuffic détermine la norme de qualité de l'enseignement bilingue. Outre les cours bilingues, nous organisons également divers projets interdisciplinaires pour ce groupe d'élèves. Grâce au programme Erasmus+, nous offrons également à nos élèves des opportunités de développement international.

Politique du personnel

Une politique du personnel durable et axée sur le développement est essentielle pour assurer un enseignement de qualité. Notre mission et notre vision s'appliquent non seulement aux étudiants, mais aussi au personnel. Nous voulons être un employeur attrayant et ouvert à tous. Notre politique de gestion des ressources humaines se concentre sur la planification stratégique du personnel, la coopération dans la région, l'organisation de l'apprentissage et l'employabilité durable, la vitalité et la réduction de la charge de travail.

Gestion stratégique des ressources humaines et coopération dans la région

Notre planification stratégique du personnel oriente une politique du personnel durable, en tenant compte des développements régionaux tels que la réduction des effectifs et la pénurie d'enseignants dans des matières spécifiques. Au sein de la région éducative du Brabant oriental, nous travaillons intensivement avec d'autres conseils scolaires pour trouver des solutions à la pénurie persistante de main-d'œuvre.

En collaboration avec les écoles OMO et les partenaires de la région, nous poursuivons une stratégie de recrutement active, facilitons les stages et formons les enseignants. Le collège Merletle joue un rôle actif à cet égard en tant qu'école de formation académique (AOS) et partenaire de projets tels que Trainees in Education (TIO). Ce lien avec l'environnement fait de l'école un élément d'un écosystème.

Au sein de notre organisation, nous apprenons les uns des autres, en utilisant des données telles que les résultats de l'enquête semestrielle auprès des employés et les mesures intermédiaires, entre autres. Cette coopération fait partie de notre culture professionnelle, que nous renforcerons encore à partir du modèle de l'organisation apprenante. Pour ce faire, nous nous appuyons sur nos quatre valeurs fondamentales.

Nous voulons renforcer l'école en tant qu'organisation d'apprentissage.

• Il s'agit du deuxième des trois fers de lance sur lesquels nous nous concentrons fortement au cours de la prochaine période de planification. Dans nos plans annuels, nous décrivons en termes concrets ce que nous ferons pour y parvenir.

Organisation de l'apprentissage

Nous sommes une organisation apprenante, dans laquelle la croissance et le développement sont continuellement encouragés. En effet, l'apprentissage ne s'arrête pas après la formation, mais est un processus continu qui nous aide à nous développer et à nous adapter à une société en constante évolution. Nous favorisons ainsi notre agilité et encourageons l'innovation. Il en résulte une plus grande motivation, un plus grand engagement et de meilleures performances.

Le modèle d'organisation apprenante comprend huit dimensions, réparties en quatre domaines d'influence : les valeurs, l'apprentissage, la connaissance et l'organisation. Dans notre communication interne, nous donnons corps à notre vision et à nos valeurs fondamentales (vision et ambition soutenues). Nous le faisons notamment lors des journées d'étude. Nous considérons qu'un comportement exemplaire - de chacun d'entre nous - est important à cet égard. Un environnement de travail agréable et la satisfaction au travail sont essentiels pour parvenir ensemble à une bonne éducation pour nos élèves.

La participation est l'une de nos valeurs fondamentales et nous offrons un espace pour l'apprentissage en équipe, la collaboration et les besoins de professionnalisation. Chaque département établit un plan de formation et chaque employé un plan de développement personnel (apprentissage auprès de professionnels de l'éducation). Nous offrons davantage d'espace pour le partage des connaissances au sein des départements et entre eux. Des initiatives telles que l'évaluation par les pairs, les sessions d'inspiration et les célébrations communes y contribuent.

Il est également important pour nous de nous adresser à vous et d'être accessible. Un retour d'information est systématiquement demandé et donné à tous les niveaux dans une perspective d'appréciation. Ce n'est qu'ainsi que nous pouvons continuer à nous développer et à nous améliorer. Nous apprenons également les uns des autres par la pratique, ce qui nous donne également le droit de faire des erreurs.

La collaboration avec les partenaires éducatifs, les acteurs de la communauté et les parents fait partie intégrante de la culture organisationnelle. Elle contribue à l'innovation continue et à la professionnalisation de l'école. Nos mentors et nos doyens, ainsi que ces contacts externes, jouent un rôle important dans l'orientation de nos élèves vers le marché du travail. Nous participons également à des projets, à des tables de dialogue, à des cafés de la connaissance et à des incubateurs dans un contexte OMO, entre autres.

Nous renforçons l'attitude curieuse de notre personnel et travaillons systématiquement à l'amélioration de l'enseignement et à la création d'une culture de recherche collaborative. Nous fondons nos interventions sur la connaissance et l'analyse, et nous contrôlons, évaluons et garantissons les résultats. Nous menons également des recherches à partir des écoles de formation académique (AOS).

Nous nous efforçons de mettre en place un leadership échelonné, où les employés font preuve d'appropriation et utilisent les talents de chacun. Nous déléguons des responsabilités et des pouvoirs dans la mesure du possible et créons un espace pour la prise de décision conjointe. Cela signifie que les employés ne sont pas seulement responsables de leur propre développement, mais qu'ils contribuent aussi, par exemple, à la professionnalisation de leurs collègues et de l'organisation dans son ensemble dans le cadre de communautés d'apprentissage professionnel (PLG). Cela nécessite une culture de confiance et de coopération, dans laquelle l'espace professionnel est ressenti.

En réalisant les conditions organisationnelles de l'organisation apprenante aux différents niveaux de l'école (individu, équipe, école), nous favorisons l'efficience (efficacité et efficience), la satisfaction au travail et la capacité d'innovation de nos employés.

En 2025, nous analyserons notre situation en tant qu'organisation pour chaque dimension et déterminerons les mesures à prendre pour renforcer les différentes dimensions. Nous le ferons dans le cadre d'un processus conjoint de conception, de mise en œuvre, de suivi, d'évaluation et d'ajustement.

Carrière, vitalité et allègement de la charge de travail

Nous souhaitons un environnement de travail où chacun se sente bienvenu et valorisé. L'employabilité durable, la santé et le bien-être sont importants pour nous. C'est pourquoi nous investissons dans le développement de carrière, la vitalité et la réduction de la charge de travail. Cela permet aux employés de façonner leur carrière de manière saine et efficace. Nous offrons des possibilités de formation, de coaching et d'orientation, ainsi que des possibilités de mobilité à l'intérieur et à l'extérieur de l'organisation.

Nous avons également des politiques visant les différentes phases de la carrière, telles que la politique des seniors et le programme d'initiation pour les nouveaux employés. Des mesures collectives et individuelles contribuent à un environnement de travail sain et durable, par exemple en révisant les politiques de tâches et en renforçant les structures de soutien grâce, entre autres, au déploiement supplémentaire d'assistants d'enseignement et de concierges.

Nous encourageons la vitalité par des initiatives visant la santé physique et mentale, telles que des programmes sportifs, du coaching et des ateliers. Les employés ont la possibilité de maintenir un équilibre sain entre leur vie professionnelle et leur vie privée et sont encouragés à le faire. 17

Soutien

Qualité et révision

Pour obtenir des résultats satisfaisants et stables, la qualité de notre enseignement doit être élevée. L'évaluation contribue au développement de cette qualité, car elle donne des indications sur la qualité du processus d'apprentissage et aide l'élève et l'enseignant à la développer davantage.

Qualité

Chaque élève a droit à une bonne éducation. L'assurance de la qualité constitue donc la base de notre développement éducatif et des mesures que nous voulons prendre dans les années à venir. Notre assurance qualité se concentre sur tous les aspects de la qualité de l'éducation. Nous investissons dans le développement de la qualité de l'éducation, dans la sécurisation du cycle de la qualité et nous sommes responsables à tous les niveaux. Pour ce faire, nous utilisons le cycle PDCA.

Qualité et culture de la recherche
La qualité de notre enseignement relève de la responsabilité conjointe des chefs d'établissement, des enseignants et du personnel de soutien. Nous sommes en dialogue permanent à ce sujet. Nous partageons nos connaissances et notre expérience afin d'apprendre les uns des autres et avec les autres comment améliorer encore la qualité de notre enseignement. Nous le faisons, entre autres, en observant nos classes respectives, par le biais de consultations professionnelles et lors de journées d'étude. Nous utilisons également le système "l'enseignant évalue l'enseignant". Afin d'accroître le partage des connaissances entre nos sites, des communautés d'apprentissage professionnel (PLG) sont mises en place et fonctionnent sur la base d'un leadership distribué. En partant d'une attitude curieuse et en se basant sur des données pertinentes, nous améliorons notre enseignement. Cela nécessite également des connaissances et des compétences pour interpréter les données et les traduire dans sa propre pratique d'enseignement. Chaque employé est responsable de la qualité de son propre travail.

Structure de la qualité
Le coordinateur de l'assurance qualité contrôle la qualité de l'enseignement et soutient notamment les directeurs adjoints et la direction. Nous évaluons notre enseignement de manière structurelle et, le cas échéant, nous adaptons nos ambitions ou nos activités. Notre calendrier de qualité décrit quels aspects de la qualité sont examinés à quel moment et à quoi ressemble le cycle PDCA. Notre équipe de données - dirigée par le coordinateur de l'assurance qualité - fournit et analyse les données requises par notre calendrier de qualité, éventuellement complétées par des données demandées par nos professionnels. Au cours de cette période de planification, nous renforcerons le cycle PDCA et l'action orientée vers la recherche au sein de l'école. Le résultat de notre analyse de la qualité fait l'objet des discussions de section et des bonnes conversations que nos directeurs adjoints tiennent avec le personnel. Au cours de ces entretiens, nous déterminons comment nous pouvons encore améliorer notre enseignement. Nous garantissons la qualité dans nos plans de travail par matière et nos plans politiques.

Responsabilité et dialogue
Au Merletcollege, nous faisons de l'éducation ensemble. Nous rendons compte de la qualité de notre enseignement à toutes les parties prenantes internes et externes. Nous publions les données pertinentes sur le site web Schools on the Map et en discutons fréquemment avec notre conseil d'administration, le conseil de participation (dans lequel les parents, les élèves et le personnel sont représentés) et le conseil consultatif. Le contrôle de la qualité repose également sur des évaluations par les pairs, que nous garantissons dans le cadre de notre système d'assurance qualité.

Les élèves et les parents sont des interlocuteurs importants pour la qualité de notre enseignement. Nous apprécions les résultats des panels avec lesquels nous menons des discussions structurelles. Nos élèves font partie de groupes de réflexion qui nous donnent leur avis plusieurs fois par an sur tous les sujets possibles et imaginables et dans toutes les sections de l'école. En impliquant activement les élèves, nous renforçons également leur sentiment d'appartenance. Nous interrogeons chaque année tous les élèves et les parents dans le cadre d'une enquête de satisfaction. Les élèves évaluent également les enseignants chaque année en remplissant des questionnaires LED (pupil-evaluates-teacher). Les élèves ont leur place dans nos processus de prise de décision concernant le renouvellement et l'amélioration de notre enseignement. De plus, en faisant participer activement les élèves à l'organisation, nous renforçons leur esprit critique. Le cas échéant, les résultats de toutes ces discussions, enquêtes et visites conduisent à des initiatives d'amélioration que nous définissons dans nos plans de travail professionnels et nos plans politiques.

Révision

L'évaluation contribue au développement de l'enseignement et de l'apprentissage des étudiants.

Des tests pour apprendre de
Les tests aident les étudiants à améliorer leur propre apprentissage et les enseignants à améliorer le leur. L'apprentissage par le biais d'un retour d'information riche et d'un feed-back fera partie intégrante de l'évaluation.

Nous nous efforçons d'organiser les examens de manière aussi uniforme que possible. Nous disposons d'un programme d'examen et de conclusion (PTA) et d'un règlement d'examen. Tous deux répondent aux exigences de la législation. L'école dispose également de programmes de contrôle et de transition pour les classes inférieures (PTO). Ces programmes garantissent que les sections traitent les examens d'une manière claire et reconnaissable pour les parents et les élèves.

Développement des tests
Dans notre enseignement, les élèves jouent un rôle actif et nous apprenons de plus en plus à partir d'objectifs d'apprentissage. Cela a conduit à une nouvelle politique d'évaluation. Outre les tests sommatifs habituels (pour lesquels vous obtenez une évaluation), il y a maintenant l'évaluation formative. L'action formative montre à l'élève et à l'enseignant si l'élève a compris le contenu de la leçon et ce qu'il lui reste à faire pour atteindre l'objectif d'apprentissage final. Dans l'action formative, un bon retour d'information est indispensable. L'évaluation formative contribue à améliorer les performances d'apprentissage, la motivation et l'appropriation par les élèves.

Des experts en tests ont été formés au sein de l'école pour garantir la qualité des tests et soutenir le passage à l'évaluation formative. Le personnel est formé en tant qu'accompagnateur de matière et apprend à appliquer le retour d'information.

Pour en savoir plus sur les tests, consultez la Politique en matière de tests.

Nous voulons accroître la participation des élèves à l'élaboration de notre éducation.

• Il s'agit du troisième des trois fers de lance sur lesquels nous nous concentrons fortement au cours de la prochaine période de planification. Dans nos plans annuels, nous décrivons en termes concrets ce que nous ferons pour y parvenir.

Entreprises

Nous coopérons au niveau professionnel avec les autres vo-schools de la municipalité de Land van Cuijk. Des groupes de travail sont actuellement actifs dans les domaines P&O, O-ICT, PR & Communication et opérations commerciales. Nous étudions les moyens d'étendre cette coopération régionale, par exemple dans les domaines des opérations commerciales, de la planification stratégique du personnel et de la liaison avec les parties prenantes régionales. Nous mettons en place des systèmes fiables et sûrs qui aident nos étudiants, notre personnel et notre enseignement à se développer. Pour tous les processus commerciaux, les décisions sont également basées sur des données.

Finances

Nous prenons en compte l'impact financier d'une éventuelle baisse du nombre d'élèves et d'éventuelles réductions de financement à l'avenir. Trouver le bon équilibre entre les recettes et les dépenses est donc un défi. Dans le cadre du financement de notre enseignement, nous distinguons les recettes structurelles (forfaitaires) et les recettes non structurelles (subventions accessoires, contributions des parents, ressources supplémentaires pour les soins aux élèves et fonds de parrainage).

Au cours de la prochaine période de planification, nous maintiendrons notre politique de parrainage, qui est basée sur la convention conclue par le ministère de l'éducation, de la culture et des sciences avec 14 organisations, dont le Conseil de la VO.

Logement

Merletlecollege travaille en étroite collaboration avec les écoles Mezzo sur les questions stratégiques de logement. En mars 2025, le conseil municipal du Land de Cuijk a approuvé des plans de logement pour l'enseignement secondaire. Sur la base du paysage éducatif à l'épreuve du temps, Merletcollege disposera à l'avenir de deux sites réguliers, à Cuijk et à Grave, et d'un site pour l'éducation des nouveaux arrivants à Velp. La fermeture du site de Mill est prévue pour la mi-2026.

Les années à venir pour notre école seront dominées par :

• Reconstruction du site de Velp
• Transformation d'une tombe
• Nouveau bâtiment pour 500 élèves à Cuijk

Dans nos plans d'hébergement, nous tenons naturellement compte des ambitions de durabilité de Samen Groeien : Koers 2030. Cela signifie que nous essayons de réaliser des bâtiments (presque) neutres en énergie dans la mesure du possible.

Opérations durables

Nous nous soucions du monde dans lequel nous vivons et nous nous engageons donc à mener des activités durables. Cela signifie, entre autres, que nous évitons autant que possible de gaspiller des matériaux et des matières premières. La durabilité est un critère important dans nos processus centraux d'approvisionnement. Dans les années à venir, nous étendrons ce concept de durabilité à nos processus d'approvisionnement décentralisés.

En conclusion

Par souci de lisibilité, nous avons choisi de ne pas inclure toutes les sections requises par la loi dans notre plan scolaire. sections requises par la loi dans notre plan scolaire. Pour celles qui ne sont pas incluses, veuillez vous référer aux liens suivants :

• OMO Heading plan Growing Together : Heading 2030
• Guide de l'école
• OMO Signification et bonne éducation
• Code d'intégrité et de bonne conduite de l'OMO
• Abandon précoce de l'école
• Politique d'admission
• Politique de promotion
• Politique d'élimination
• Mémorandum sur la diversité et l'inclusion 2020

Contact

Merletcollege

P.O. Box 47, 5430 AA Cuijk
Téléphone 0485-336336
Email : info@merletcollege.nl
Website : www.merletcollege.nl

Le Merletcollege est placé sous l'autorité de l'association Ons Middelbaar Onderwijs (OMO).

PO Box 574, 5000 AN Tilburg
Téléphone 013-5955500
Courriel : info@omo.nl
Site web : www.omo.nl

Merletcollege Cuijk
Katwijkseweg 2, 5431 RX Cuijk
Brinnummer : 19RX00
- vmbo basis, kader en theoretisch
- havo
- vwo (atheneum et gymnase)

Merletcollege Tombe
Stoofweg 4, 5361 HZ Tombe
Brinnummer : 19RX01
- vmbo basis, kader en theoretisch
- havo
- Onderbouw vwo

Merletcollege Mill
Langenboomseweg 3, 5451 JH Mill
Brinnummer : 19RX02
- vmbo basis, kader en theoretisch
- Onderbouw havo.

Merletcollege Velp
Intendanceplantsoen 1, 5363 VZ Velp
Brinnummer : 19RX05
- First Opvang Anderstaligen (EOA)
- Unaccompanied Minor
- Refugees (AMV)